Музейная педагогіка

Мэта: садзейнічаць грамадзянска-патрыятычнаму выхаванню вучняў, спрыяць фарміраванню павагі да мінулага свайго народа,цікавасці да яго гісторыі.
Рэквізіт: чамадан, чыгун, прас, збан, ступа з мялам.

Ход экскурсіі

Дарагія сябры, добры дзень!

Мы прыйшлі да вас з чароўным чамаданам, у якім ляжаць рэчы ўжо старыя, але вельмі цікавыя. Што гэта за рэчы і для чаго яны патрэбны, мы вам і раскажам.

Мы вам загадкі, а вы нам адгадкі! Усё вельмі проста! Пачынаем!

1. В печи стоит, закрытый крышкой…
Огонь ласкает твёрдый бок.
Печь освещает пламя вспышкой.
Щи варит в печке (чугунок).
Чыгун – посуд для прыгатавання ежы. Чаму ён так называецца?
(Вырабляўся з чыгуну). Унутры, як правіла, глазураваўся, але часта быў і неглазураваны. Гатаваліся ў ім розныя стравы: і супы, і кашы, запяканкі.
У вялікіх чыгунах варылі свінням бульбу. Кожная гаспадыня мела
спецыяльны чыгун, у якім варыла луг – настойку з попелу, якую
выкарыстоўвалі для мыцця галавы, таму што шампуняў яшчэ не
прыдумалі. А яшчэ ў гэтым чыгуне парылі бялізну.
2. Не бык, а бодает,
Не ест, а еду хватает,
Что схватит – отдаёт,
А сам в угол идёт (ухват – рагач)

Рагач – прылада, з дапамогай якой ставілі ў печ і даставалі адтуль
чыгуны. Іх выраблялі з жалеза. Рагач мае адтуліну, у якую ўстаўлялі
гладка адгабляваны яловы чаранок. Чаму яловы, а не бярозавы ці ліпавы?
(У елкі густа размешчаны галінкі, таму яна не выгінаецца.)

3. Был я копан,
Был я топтан,
Был я на пожаре,
Был я на кружале.
Сто голов кормил (кувшин –збан)

Збан – посуд для захоўвання малака, квасу. Вырабляўся з розных відаў
гліны, часцей за ўсё з чырвонай. Мог быць глазураваны і ўнутры, і
звонку. Часцей выкарыстоўваўся для сквашвання малака. Чаму? (Гліна
добра трымае цяпло, а для сквашвання патрэбна цяпло).

4. Как у Бабы у Яги
Нет совсем одной ноги,
Зато есть замечательный
Аппарат летательный (ступа)

Ступа з мялам – прылада для размолу прыправаў, зерня на крупы.
Вялікія драўляныя ступы выкарыстоўваліся для атрымання круп. У
малых металічных ступках здрабнялі перац, каляндру. Чаму для
атрымання круп выкарыстоўваліся драўляныя ступы, а для прыправаў
металічныя? (Для круп не патрэбна моцна церці зерне, а прыправы трэба
размалоць. Дрэва мякчэйшае за метал і магло раструшчыцца).

5. В полотняной стране,
По реке простыне,
Плывёт пароход,
То назад, то вперёд,
А за ним такая гладь,
Ни морщинки не видать (утюг-прас)

Прас (утюг) – прылада для прасавання адзення. Выраблялася з чыгуну.
Унутр праса засыпаліся чырвоныя вугельчыкі, яны і награвалі падэшву
праса. Адзенне шылася з натуральных тканін, таму не было страху, што
яно расплавіцца ад гарачага праса. Як вы думаеце, у які час дня гаспадыня
прасавала адзенне і чаму? (Раніцай. Пасля таго, як выпаліцца печ. Печ
палілі толькі раніцай).

6. Маленький, горбатенький
Всё поле пробежал
И весь хлеб повалял (серп)

Серп – ручная прылада працы для зжынання збожжа і травы.
Выкарыстоўваецца і цяпер. Вырабляецца з металу. Ручка заўсёды
драўляная. Серп заўсёды паўкруглай формы. Чаму? (Для большага
захопу збожжа або травы для зжынання).

⇓

Мэта музейнай педагогікі - стварэнне ўмоў для развіцця асобы
шляхам уключэння яе ў разнастайную дзейнасць школьнага музея.

Задачы музейнай педагогікі:

• Выхаванне любові да школы, павагі да настаўнікаў,
  работнікам школы;
• Выхаванне любові да роднага краю і людзям, дбаў пра яго
  росквіце;
• Фарміраванне самасвядомасці, станаўлення актыўнай
  жыццёвай пазіцыі, уменні паспяхова адаптавацца ў
  навакольным свеце;
• Развіццё творчых і арганізатарскіх здольнасцяў,
  прадастаўленне магчымасці рэалізавацца ў адпаведнасці са
  сваімі схільнасцямі і інтарэсамі, выявіць сваю непаўторную
  індывідуальнасць;
• Фарміраванне дзіцяча-дарослай сумеснай дзейнасці на
  матэрыяле музейнай практыкі;
• Асваенне новага тыпу навучальных заняткаў, фарміраванне
  прафесійнай кампетэнтнасці музейнага педагога;
• Фарміраванне сістэмы крытэрыяў і механізмаў ацэнкі
  адукацыйнага выніку музейнай педагогікі.

Напрамкі дзейнасці школьнага музея:
- Пошукавая. Важным этапам у працэсе камплектавання школьных
музеяў з'яўляецца падрыхтоўка да пошукавай працы. Гэты напрамак дае
магчымасць навучэнцам праявіць сябе ў даследчай працы, праявіць свае
даследчыя ўменні. У рамках даследавання можна распрацоўваць любую
тэму, якая цікавіць школьнікаў. На падрыхтоўчым этапе пачынаецца
вывучэнне тэмы па літаратуры, па матэрыялах, ужо наяўных у
школьным музеі. Магчыма таксама атрыманне дадатковых звестак па
дадзенай тэме ў мясцовым дзяржаўным музеі, архіве, краязнаўчым
грамадстве, з гутарак з мясцовымі жыхарамі - відавочцамі або
ўдзельнікамі тых ці іншых падзей. На аснове атрыманых звестак
складаецца даведка па вывучаецца пытанні. У ёй вызначаюцца кола
асоб, якіх трэба адшукаць, пералік арганізацый і асоб, з якімі неабходна
ўсталяваць сувязь. На ўсіх этапах працы неабходна весці дзённікі,
рабіць рознага роду запісу (відэа, аўдыё і г.д.).
Адным з асноўных прынцыпаў любы даследчай працы з'яўляецца
комплекснасць. Прытрымліваючыся яму, юныя краязнаўцы павінны
спрабаваць ўсебакова даследаваць тэму, імкнуцца звязаць вывучаемыя
падзеі з агульнагістарычным працэсамі, убачыць іх характэрныя рысы,
усталяваць дакладнасць атрыманых звестак, зразумець ролю асобных
асоб у гэтых падзеях. Такі падыход дае магчымасць скласці аб'ектыўнае
ўяўленне пра вывучаемых гістарычных з'явах, аб ступені іх
адлюстравання ў выяўленых помніках гісторыі і культуры.
Уся дакументацыя, складзеная падчас пошукава-даследчай
дзейнасці (палявой дзённік, сшытак для запісу успамінаў і апавяданняў,
фіксацыя фотадакументаў), уяўляе сабой сістэму ўзаемазвязаных
дакументаў, у якіх розных спосабамі адлюстраваны звесткі па адной і
той жа тэме. Усе помнікі гісторыі і культуры, якія паступілі ў фонд
экспазіцыі, а таксама палявыя дакументы павінны быць перададзены ў
фонды школьнага музея.
У працэсе даследчай працы адбываецца сацыяльная адаптацыя
юнага пошукавіка-краязнаўцы, так як праз асабістае стаўленне да
існуючай праблеме выяўляюцца яго грамадзянская пазіцыя,
каштоўнасныя арыенціры і прыярытэты.
- Экспазіцыйная (афарміцельсая). Спецыфіка музейнай экспазіцыі
заключаецца ў тым, што тое ці іншае падзея, прыроднае або сацыяльная
з'ява адлюстроўваецца ў ёй з дапамогай не толькі музейных прадметаў,
але і мастацкіх і тэхнічных сродкаў. І таму над музейнай экспазіцыяй
працуе вялікі калектыў - навуковыя работнікі, мастакі, дызайнеры,
тэхнікі. Стварэнне экспазіцыі - складаны працэс, які праходзіць некалькі
этапаў:
Распрацоўка канцэпцыі будучай экспазіцыі, т. е. фармулёўка мэты
і задач яе стварэння і выканання, вызначэнне і абмеркаванне тэматыкі
будучай экспазіцыі;
Распрацоўка архітэктурна-мастацкага рашэння экспазіцыі. У
працэсе мастацкага праектавання распрацоўваюцца эскізы і макеты
залаў і экспазіцыйных комплексаў, якія павінны даць дастаткова
дакладнае і вобразнае ўяўленне аб будучай экспазіцыі. Пасля прыняцця
саветам музея тэматыка-экспазіцыйнага плана і архітэктурна-мастацкага
праекта можна прыступаць да мантажу экспазіцыі. Калі, напрыклад, уся
школа захопіцца стварэннем экспазіцыі, то рашэнне асобных задач
гэтай працы можна ўключыць і ў прадметы вучэбнага курсу. Так, на
ўроках гісторыі можна распрацоўваць навукова-гістарычныя канцэпцыі
асобных раздзелаў экспазіцыі; на ўроках чарчэння - выконваць чарцяжы
і эскізы стэндаў, вітрын, подыумаў і іншага экспазіцыйнага
абсталявання; на ўроку працы - яго вырабляць; на ўроках малявання -
складаць і адбіраць варыянты інфарматыўна- лаканічных вядучых
тэкстаў; на ўроках матэматыкі - ажыццяўляць разлікі неабходных
матэрыялаў і іх кошт; на ўроках інфарматыкі - займацца кампутарным
дызайнам і афармленнем экспазіцыі.
- Экскурсійнае. Музейная экскурсія - форма культурнаадукацыйнай дзейнасці музея, заснаваная на калектыўным аглядзе
музея пад кіраўніцтвам спецыяліста па загадзя вызначанай тэме і
спецыяльным маршруце. Асаблівасцю музейнай экскурсіі з'яўляецца
спалучэнне паказу і аповяду пры якая вяршэнствуе ролі глядзельнага
ўспрымання, якое дапаўняецца ўражаннямі і маторнага характару: агляд
з розных кропак гледжання, на розным адлегласці. У дзіцячых
музейных экскурсіях выкарыстоўваецца вопросно-адказ метад, прыёмы
гульні, тэатралізацыі і прадуктыўнай дзейнасці дзіцяці (малюнак, лепка,
мадэляванне).
Экскурсаводам можа быць кожны, хто любіць музей, умее цікава
распавядаць, імкнецца да новых ведаў. Падрыхтоўка і правядзенне
экскурсіі ў школьным музеі - няпростае справа. Яно патрабуе
настойлівасці, вялікіх ведаў, спецыяльных навыкаў. Падрыхтоўка да
выбару тэмы, складанні тэксту экскурсіі павінна праводзіцца пад
кіраўніцтвам педагога. Да правядзення экскурсіі павінны быць
распрацаваны спецыяльныя патрабаванні:
Экскурсію можна будаваць паслядоўна па асобных подтемам і
пытаннях тэмы;
Змест пытання павінна раскрывацца шляхам паказу і аналізу
пэўных экспанатаў;
Экскурсію робіць цікавай эмацыйны, цікавы аповяд.
Для таго каб гэты напрамак работы праходзіла больш паспяхова,
цікава, неабходна сабраць групу навучэнцаў, якія жадаюць асвоіць
экскурсійнае справа, пазнаёміць навучэнцаў з асноўнымі правіламі, па
якіх будуецца тэкст экскурсіі, і яе правядзенне.
- Культурна-масавыя мерапрыемствы, справы. Адным з асноўных
крытэрыяў у ацэнцы работы школьнага музея з'яўляецца разнастайнасць
формаў масавай і вучэбна-выхаваўчай працы: правядзенне экскурсій і
ўрокаў па экспазіцыі, сустрэч з удзельнікамі Вялікай Айчыннай вайны,
выбітнымі дзеячамі навукі, культуры і мастацтва, праца з мясцовым
насельніцтвам. Школьны музей павінен арганічна ўпісвацца ў план
працы ўсяго агульнаадукацыйнай установы.
Формы і метады працы. Дадатковае адукацыю, у аснове якога
ляжыць асобасна-дзейнасны падыход да дзіцяці, педагогіка
супрацоўніцтва, разнастайнасць адукацыйных маршрутаў і права іх
вольнага выбару навучэнцамі ня падмяняе сабой ўрок, а дапаўняе яго,
стварае ўмовы для самаактуалізацыі асобы і яе сацыялізацыі. Калі на
ўроках гісторыі навучэнцы атрымліваюць асновы ведаў аб горадзе і
краі, то ў пазаўрочнай дзейнасці яны могуць паглыбіць і пашырыць
гэтыя веды, акрамя таго, рэалізаваць іх у адным з відаў практычнай
дзейнасці, атрымаць прафесійныя навыкі экскурсавода, даследчыка,
музейнага работніка.
Творчы патэнцыял дзяцей сёння можа і павінен быць
выкарыстаны і школай, і музеем. І калі класічная школа з яе класнаўрочнай сістэмай разлічаная, перш за ўсё, на трансляцыю ведаў ад
настаўніка да вучня, як, зрэшты, і класічны музей - на захоўванне
культурных узораў, то, аб'яднаўшыся, яны набываюць новай якасць,
новыя магчымасці, новыя спосабы дзейнасці. У дзейнасці школьных
музеяў можна прасачыць вялікая разнастайнасць формаў і метадаў
працы з выкарыстаннем музейных матэрыялаў у навучальным працэсе,
ўзбагачэнне зместу работы новымі формамі, падказаны сучаснасцю. Так
з'явіліся музейныя праекты, інтэрактыўныя музейныя пляцоўкі, новыя
формы вучэбнага ўзаемадзеяння ў школе.
Пры распрацоўцы і правядзенні мерапрыемстваў і культурнамасавых спраў у рамках школьнага музея неабходна ўлічваць наступныя
гістарычна склаліся прынцыпы:
Інтэрактыўнасць, бо чалавек ўспрымае толькі тое, што робіць;
Комплекснасць - уключэнне ўсіх тыпаў ўспрымання;
Праграмна, якая забяспечвае засваенне інфармацыі і набыццё
ўменняў і навыкаў на аснове адмыслова распрацаваных праграм.
Правядзенне заняткаў патрабуе дыферэнцыраванага падыходу да
навучэнцам, выканання прынцыпу індывідуалізацыі, ўважлівага
стаўлення да інтарэсам і магчымасцям кожнага вучня.
Нямецкі навуковец Г. Фройденталь сфармуляваў сукупнасць
патрабаванняў да правядзення заняткаў у музеі, актуальных і сёння:
- Кожнае наведванне музея - гэта занятак, і яно павінна мець
канкрэтную (вучэбную, выхаваўчую, якая развівае) мэта;
- Настаўнік і дзеці павінны ўсведамляць, што наведванне музея -
не забаўка, а сур'ёзная праца, а таму трэба рыхтавацца да яго;
- Наведваць музей трэба пасля папярэдняй падрыхтоўкі і ў працэсе
школьных заняткаў, калі дзеці не стаміліся і гатовыя да ўспрымання;
- Варта адмовіцца ад аглядных экскурсій, «як вар'яцка цяжкіх не
толькі для свядомасці дзіцяці, але і дарослага";
- Адбіраць экспанаты для экскурсійнага паказу трэба на аснове
узроставых інтарэсаў дзіцяці;
- Вынікам наведвання музея павінна быць самастойнае творчасць
дзяцей (малюнак, сачыненне на тэму убачанага, стварэнне мадэляў і
г.д.).
Школьны музей павінен арганічна ўпісвацца ў сістэму
праводзімых мерапрыемстваў, станавіцца месцам ажыццяўлення
культурна-гістарычнай ідэнтыфікацыі, дыялогу часоў, людзей і
музейных прадметаў.
Павінна быць выбудавана адукацыйную прастору, змест якога
рухаецца па ланцужку "музей - школа - музей». Музейныя формы працы
з'яўляюцца месцам дзейнасці прафесійнага (у тым ліку экспертнага)
супольнасці, культурнай формай, у якой можа быць запатрабаваны
вынік. Гэта дазваляе ўключыць у праект прафесіяналаў, здольных
выступаць экспертамі, кансультантамі і ствараць культурную форму, у
якой вынік дзейнасці школьнікаў перастае быць чыста вучэбных
вынікам (і ў гэтым сэнсе - яго асабістай справай).
Найбольш эфектыўнымі формамі работы ў рамках музейнай
педагогікі з'яўляюцца масавыя, групавыя, індывідуальныя. Да масавым
формаў адносяцца: тэатралізаваныя экскурсіі, паходы, экспедыцыі,
вечары, алімпіяды, віктарыны, сустрэчы з удзельнікамі і сведкамі
гістарычных падзей, краязнаўчыя гульні, школьныя канферэнцыі,
дэбаты, лекцыі, паездкі па іншых музеях і гарадах.
Групавымі формамі працы з'яўляюцца гурток, грамадства,
выданне даведнікаў, часопісаў, складанне відэафільмаў, стварэнне
музейных экскурсійных і індывідуальна-адукацыйных маршрутаў па
карце горада, вобласці з тэхнічным або вусным (жывым) гукавым
суправаджэннем. Яны рыхтуюцца пад кіраўніцтвам педагога,
здымаюцца і мантуюцца самімі навучэнцамі. Такія відэафільмы могуць
у далейшым выкарыстоўвацца ў класна-ўрочнай і пазаўрочнай,
пазакласнай працы.
Індывідуальная праца мяркуе працу з дакументальнымі
матэрыяламі архіваў, падрыхтоўку дакладаў, рэфератаў, запіс
успамінаў, назіранне за жыццём і побытам вывучаемай народа,
выкананне пазнавальных заданняў, напісанне навуковых прац,
перапіску з ветэранамі, персанальныя выставы навучэнцаў, распрацоўку
індывідуальна-адукацыйных маршрутаў з экспанатамі школьных музеяў
па экспазіцыях, гораду, вобласці, рэспубліцы, пошук эпісталярнай і
літаратурнага матэрыялу, які дапамагае вучням «агучыць» экспанат
падчас вуснага аповяду.
Аднак адна форма працы не думаецца без іншы. З масавай работы
вырастае гуртковая, а вынікі заняткаў у гуртку часцяком выносяцца на
агульнашкольныя вечара, канферэнцыі і г.д.
Прынцып актыўнасці дзіцяці ў працэсе навучання застаецца
адным з асноўных у дыдактыкі. Пад гэтым паняццем разумеецца такое
якасць дзейнасці, якое характарызуецца высокім узроўнем матывацыі,
усвядомленай патрэбай у засваенні ведаў і ўменняў, выніковасцю і
адпаведнасцю сацыяльным нормам.
Такога роду актыўнасць не выяўляецца сама па сабе, а з'яўляецца
следствам мэтанакіраваных кіраўніцкіх педагагічных уздзеянняў ў
арганізацыі педагагічнай асяроддзя, г.зн. прымяняецца тэхналогіі.
Любая тэхналогія валодае сродкамі, актывізуецца і інтэнсіфікуюцца
дзейнасць навучэнцаў, у некаторых жа тэхналогіях гэтыя сродкі
складаюць галоўную ідэю і аснову эфектыўнасці вынікаў.
У школах павінна быць створана асаблівая выхаваўчую прастору,
дзе педагогі рэалізуюць спецыяльныя музейна-адукацыйныя,
культуратворчай праграмы, экскурсійна-выставачную і клубную працу,
апрабуюць музейныя педагагічныя тэхналогіі. Задачамі педагога, які
ажыццяўляе дзейнасць у рамках музейнай педагогікі, як арганізатара і
памочніка ў ажыццяўленні гэтых складаных працэсаў і праектаў,
правадыра ў свет культуры, з'яўляюцца:
- Навучыць дзіця бачыць гісторыка-культурны кантэкст
навакольных яго рэчаў, гэта значыць, ацэньваць іх з пункту гледжання
развіцця культуры;
- Фармаваць разуменне ўзаемасувязі гістарычных эпох і сваёй
датычнасьці да сучаснай культуры, непарыўна звязанай з мінулым;
- Фармаваць устойлівую патрэбу і навыкі зносін, узаемадзеяння з
помнікамі культуры, музеем;
- Развіваць здольнасць да эстэтычнаму сузіранню, суперажывання
і асалоды;
- Фармаваць талерантнасць, павагу да іншых культур, іх
разуменне, прыняцце.
Звышзадача музейнага педагога, або педагога займаецца музейнай
педагогікай, - стварэнне ўмоў для выпрацоўкі ў вучняў пазіцыі
стварэння; пазіцыі не староньняга назіральніка, а зацікаўленага
даследчыка; пазіцыі асабістай адказнасці ў дачыненні да мінулага,
сучаснасці і будучыні спадчыны; пазіцыі не столькі механічнага
запамінання гістарычнага і іншага матэрыялу, а яго разумення і
эмацыйна-маральнай ацэнкі.
Асабліва эфектыўныя ў музейнай педагогіцы гульнявыя
тэхналогіі, тэхналогія калектыўных творчых спраў, тэхналогіі
праблемнага і індывідуальнага навучання.
Як адзін з варыянтаў тэхналогіі індывідуальнага навучання можа
быць выкарыстаны метад праектаў. Гэта комплексны навучальны метад,
які дазваляе індывідуалізаваць навучальны працэс, дае магчымасць
дзіцяці праявіць самастойнасць у планаванні, арганізацыі і кантролі
сваёй дзейнасці.
Калі музейны ўрок захоўвае пераемнасць з традыцыйнымі
вызначаную формамі працы, такая арганізацыя дзейнасці патрабуе
іншай формы - дзіцяча-дарослых сумесных праектаў, у якой дарослы
выступае збольшага арганізатарам, збольшага кансультантам. Акрамя
таго, трэба кожны раз незвычайна сустрэць, распавесці, прыгатаваць
гульні, атрыбуты, знайсці вобраз. Музейны урок, як спектакль, можа
быць сумным і займальным, таленавітым і пасрэдным. У музеі таксама
патрэбна рэжысура, як у тэатры, тут таксама важна расставіць акцэнты,
паказаць самае важнае, патрэбнае, цікавае.
Да нетрадыцыйным формам (тэхналогіях) правядзення ўрока, якія
могуць прымяняцца і ў музейнай педагогіцы, адносяцца:
- Інтэграваныя ўрокі, заснаваныя на міжпрадметных сувязях;
- Урокі ў форме спаборніцтваў і гульняў, конкурсаў, турніраў,
эстафет, віктарын;
- Урокі, заснаваныя на формах, жанрах і метадах працы, вядомых
у грамадскай практыцы: даследаванне, вынаходніцтва, аналіз
першакрыніц, каментар, мазгавая атака, рэпартаж;
- Урокі на аснове нетрадыцыйнай арганізацыі і прадстаўлення
навучальнага матэрыялу: ўрок мудрасці, урок мужнасці, урок любові,
урок-прэзентацыя;
- Урокі з выкарыстаннем фантазіі: ўрок-казка, урок-сюрпрыз;
- Урокі, заснаваныя на імітацыі дзейнасці устаноў і арганізацый:
ўрок-суд, следства, дэбаты ў парламенце.
Поспехі выхаваўчай дзейнасці звязаныя, перш за ўсё, з тым,
наколькі валодае педагог ўменнямі развіваць і падтрымліваць
пазнавальныя інтарэсы дзяцей, ствараць атмасферу творчасці, групавой
адказнасці. Характар педагагічнай дзейнасці пастаянна ставіць
настаўніка ў камунікатыўныя сітуацыі, патрабуючы праявы якасцяў,
якія садзейнічаюць эфектыўнаму міжасобасным ўзаемадзеянню. Да
такіх якасцях можна аднесці эмпатию, рэфлексію, гнуткасць,
таварыскасць, здольнасць да супрацоўніцтва. Менавіта гэтыя якасці
стымулююць стан эмацыйнага камфорту, інтэлектуальнай актыўнасці,
творчага пошуку. У той жа час гэтыя якасці складаюць гуманістычны
патэнцыял настаўнікі і спрыяюць усебаковаму гарманічным развіцці
асобы кожнага дзіцяці, забяспечваючы мэтазгоднасць і эфектыўнасць
педагагічнага ўзаемадзеяння, павышэнне якасці адукацыі, фарміраванне
грамадзянскасці і патрыятызму ў падрастаючага пакалення - галоўнай
мэты сучаснай школы, якая выконвае сацыяльны заказ грамадства.